這是捍衛(wèi)頭腦領(lǐng)地，不做精神殖民地的斗爭
　　西醫(yī)確實(shí)很偉大，毫無疑問，我們已離不開西醫(yī)，我衷心希望西醫(yī)能加快發(fā)展，能解決更多的醫(yī)學(xué)難題。但是，西醫(yī)治了很多病，也造出了許多病，用自己刀削不了自己把。這一利一弊成了現(xiàn)代科學(xué)的一大特征，雖不能說是得不償失、弊大于利，但這弊實(shí)在讓人即便是在利的巨大誘惑下也難以接受。最重要的是，西醫(yī)的思維方式和健康觀念給現(xiàn)代社會造成了巨大的副作用，可以用簡單方法治的非用復(fù)雜方法治；可以不治自愈的，非得治而后愈；可以帶病存活的，非得依賴現(xiàn)代醫(yī)療而存活；本應(yīng)自然死亡的，非大治一氣而后死；本可以靠良好的生活觀念少得病或不得病的，非用強(qiáng)大的醫(yī)療體系支持一種不自然的生活方式……西醫(yī)所缺少的不正是中醫(yī)的東西？廣州醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院中醫(yī)科麥志廣
　　在中國地域的西醫(yī)有時(shí)不以主觀意志為轉(zhuǎn)移地會偏往中醫(yī)所走過的道路。我想，是不是東方人的頭腦中側(cè)重意象思維的比例要比西方人的大呢？
　　女兒小時(shí)候，我曾致力于她的科學(xué)思維塑造，可與好多女孩子一樣，她天生不接受理性思維，常常是道理給她講得明明白白了，她說：“是的，道理是這樣的，可我還是想那樣。”完了，什么道理都白扯。怕女孩子到了中學(xué)階段學(xué)不進(jìn)數(shù)、理、化，我提早給她培養(yǎng)興趣，從她小學(xué)三年級開始，我用了三年時(shí)間，每天晚上給她講《科學(xué)演義》。我認(rèn)為，中學(xué)的數(shù)、理、化課程不從興趣入手，割裂科學(xué)發(fā)展史，不符合人的認(rèn)識規(guī)律，如果我能培養(yǎng)起女兒對科學(xué)的興趣，那么中學(xué)的科學(xué)教育便不是不可以接受了。三年，我不僅給她講完了科學(xué)發(fā)展史，還重點(diǎn)講了愛因斯坦的相對論，并把《物理世界奇遇記》也啃了下來，這下，我想應(yīng)該是差不多了。
　　可是到了中學(xué)，女兒和班里的絕大多數(shù)女同學(xué)一樣，對數(shù)、理、化束手無策。我認(rèn)為還是學(xué)校的教學(xué)方法有問題，決定親自教女兒這些課程。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)女兒的頭腦拒絕解題，拒絕線性思維。物理老師被她提出的稀奇古怪的問題氣得在課堂上呼叫天老爺。我費(fèi)盡九牛二虎之力也還是不能讓她回到邏輯思維軌道上來。我迷惑不解地問她：“我給你講了三年的科學(xué)，你一直瞪著閃閃發(fā)亮的眼睛，興奮、專注地看著我，我問你，你把這三年我講的東西聽哪去了？”她笑嘻嘻地說：“我光看你表演了，哪聽你講了�！蔽蚁袼奈锢砝蠋熞粯拥亟衅鹛炖蠣斄耍骸疤彀�，我這三年時(shí)間不是全白費(fèi)了嗎？”女兒說：“怎么能是白費(fèi)了呢？如果你不花這么大的力氣，怎能知道我不是學(xué)科學(xué)的料，怎么會接受我學(xué)不了科學(xué)這個(gè)事實(shí)呢？”
　　女兒迫使我接受了人的思維類型是不一樣的事實(shí)。其實(shí)我知道，我的頭腦也不是純理性思維的。我曾和別人一起做“奧林匹克”數(shù)學(xué)競賽題，別人能做上來十道題，我能做上來九道。人說，這就不簡單了，再努把力不就能做出第十道題了嗎？可我仔細(xì)研究了一下我沒做出來的那道題，發(fā)現(xiàn)問題根本不是我再努力的事，我根本就做不出最后那道題，那是我科學(xué)智力的極限，表面看我與他人的數(shù)學(xué)能力只差一道題，實(shí)質(zhì)卻是天上地下，能做出最后一道題的人必須得是純數(shù)學(xué)頭腦的人，而我不是。我是用模擬數(shù)學(xué)思維做上九道題的，這不能說明我具有數(shù)學(xué)頭腦。在別人看來，我與數(shù)學(xué)尖子生差不了多少，殊不知差之毫厘謬之千里，從這個(gè)意義上來講，學(xué)別人，只能學(xué)到形似，永遠(yuǎn)不能達(dá)到真是，要想真是，就不能模仿別人。后來我再給女兒輔導(dǎo)功課時(shí)就不強(qiáng)行讓她用科學(xué)理性思維學(xué)習(xí)功課，而是讓她用一種模擬思維去學(xué)習(xí)，這種模擬方式不能使學(xué)習(xí)達(dá)到十成效果，但可以達(dá)到八九成。但在選擇一種終生學(xué)習(xí)方式時(shí)，我不能讓她選用需要終生模擬思維的，而是要用她本性思維的。因?yàn)�，在各行業(yè)達(dá)到頂極成就的無一不是本性思維。
　　有些人認(rèn)為，沒有數(shù)、理、化頭腦，沒有很強(qiáng)的邏輯思維能力就不能搞科學(xué)，或者說邏輯思維能力不強(qiáng)的人所搞的東西就不是科學(xué)，是“偽科學(xué)”，要被科學(xué)捍衛(wèi)者棒殺。
　　我承認(rèn)科學(xué)是以邏輯、概念、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)律等作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，從這個(gè)意義上說中醫(yī)不是科學(xué)我不反對，從這個(gè)意義上說許多人學(xué)不好科學(xué)也正確，但如果以此作為衡量標(biāo)準(zhǔn)來劃分智能高低，來區(qū)分理性和非理性，甚至決定留存的問題，那么我與“科學(xué)”的斗爭就是為了爭取生存權(quán)的斗爭了，就是不愿做奴隸的斗爭了。這是捍衛(wèi)頭腦領(lǐng)地，不做精神殖民地的斗爭。我從來沒有說要取締西醫(yī)，可消滅中醫(yī)的口號卻是明目張膽地提出來了。難道我的頭腦就不是頭腦？這堅(jiān)船利炮還頂?shù)侥X瓜門上來了？
　　看著女兒用自己的方式學(xué)習(xí)，我想，當(dāng)年為了不讓女兒被純潔、崇高的科學(xué)嚇住，我在給她講科學(xué)史時(shí)，是不是把科學(xué)發(fā)展的本來面目呈現(xiàn)出來？我給女兒講了三年《科學(xué)演義》的意外之得竟是使她對科學(xué)不迷信，或許她現(xiàn)在正在走一條最本源的科學(xué)發(fā)展之路？
　　我在當(dāng)老師時(shí)，曾致力于幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。但是掌握了這一學(xué)習(xí)方法的孩子不可能知道這個(gè)學(xué)習(xí)方法僅僅是學(xué)課程的方法而不是最本源的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)方法上，我們現(xiàn)在是“倒行逆施”。為什么有那么多孩子厭學(xué)，那么多孩子頭腦關(guān)閉如花崗巖？為什么我們的教學(xué)效果不好，合格畢業(yè)生與我們的教學(xué)投入不成比例？這正如在課堂學(xué)種地，在學(xué)校學(xué)打獵一樣，何況“科學(xué)”知識還不是種田和打獵而是制鋤造箭。
　　我深知，用學(xué)校的學(xué)習(xí)方法之“漁”去捕撈中醫(yī)之“魚”無疑是緣木求魚�？蓪W(xué)生們到哪里去獲得學(xué)中醫(yī)的方法又怎么能認(rèn)可這一方法呢？
　　我們本來是應(yīng)先教孩子本源的學(xué)習(xí)方法，就像每個(gè)人都要從走路學(xué)起一樣，這是不能省略的步驟。即使你今后的人生是以車代步，你還是要學(xué)走路；即便你將來是宇航員，你也要學(xué)會走路�？晌覀儼堰@步省略了，致使孩子們無法與中醫(yī)接軌。

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